“算……算是小改动吧。”刘光鸿挠挠头，指着旁边资料。

“我让周学长帮忙把您以前的教案拆分，把难点都做成模型，接下来分组，谁哪块弱就盯着那块模型。这样大家提升飞快！”

方杰看着那些模型，眼睛突然干涩起来，他做的也不是无用功。

刘光鸿使用的东西，有他画废的图纸、用旧的游标卡尺，甚至还有他当年带实习生时摔断的水准仪的支架，刘光鸿居然变废为宝，改造成了教具。

“你为什么可以那么快知道他们弱在哪？”方杰的声音有点哑。

“看他们提问，其实不但学生需要总结，老师也要，这是统计表格，通过表格，不断筛选问题，就能快速知道答案。”刘光鸿笑了。

“比如赵磊总问‘这图从哪个角度看才对’等空间问题，我们就可以从图里面知道他空间感差；这个林晓每次都问‘是不是必须这么算’，就是否定型人格，得让她多动手，才敢肯定答案，让手比脑子快。”

方杰再次沉默，他教多年书，总觉得只有不努力的学生，想不到也有不努力的老师。有时候不是学生学不会，不用功，而是老师传输知识不进脑子。

“对了方院长，”刘光鸿突然想起件事，“我发现好多同学卡在初级工程师的坎上就不动！”他从包里掏出个笔记本，上面画着许多张思维导图。

“我把知识点重新分了分，基础的、进阶的、冷门的，标得清清楚楚。这样他们考中级工程师就用得上的，我们掰开揉碎了讲，不用担心他们是不是走捷径。”

“这样不是对国家不负责吗？以后出去后，不就成书呆子？”方杰有些疑问。

“其实他们大部分潜力如此。不如让有潜力肯努力的人继续学习，像学校里研究生，不就是很好平台，到时候给他们弄一个在职研究生，欢迎他们随时回来学习和答疑，而学校教授也可以获得更多实际应用，不至于和社会脱节。。”

刘光鸿这么打算，涉及到以后一项计划，做铺垫。